Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran (Dick And Carey)

Menulis Kinerja Tujuan

Mungkin bagian paling terkenal dari model desain pembelajaran adalah mengenai tujuan kinerja atau sering disebut tujuan perilaku. Istilah tujuan perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960an. Selama waktu itu, lokakarya disiapkan untuk guru sekolah umum negara. Ribuan guru dilatih untuk menulis tujuan perilaku menjadi akuntabel atas pembelajaran mereka. Dua kesulitan besar muncul, bagaimanapun, ketika proses penentuan tujuan tidak dimasukkan sebagai bagian integral dari a total model desain pembelajaran

Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi guru untuk menentukan caranya untuk mendapatkan tujuan kinerja. Meski guru bisa menguasai mekanika penulisan sebuah tujuan, tidak ada basis konseptual untuk membimbing derivasi tujuan. Akibatnya, banyak guru kembali ke daftar isi buku teks untuk diidentifikasi topik dimana mereka akan menulis tujuan perilaku.

Kedua dan yang mungkin lebih penting adalah apa yang harus dilakukan dengan tujuan setelah mereka ditulis Banyak guru hanya diberitahu untuk memasukkan tujuan.

Peneliti telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan dalam hasil belajar. Di hampir semua penelitian, pertanyaan ini diajukan di konteks pengaturan pembelajaran operasional. Dalam eksperimen yang khas, satu kelompok siswa menerima urutan pembelajaran yang didahului dengan pernyataan dari apa yang mereka harus bisa lakukan saat mereka menyelesaikan pembelajarannya. Kelompok kontrol menerima bahan ajar yang sama, namun tanpa pernyataan tujuan pembelajaran. Hasilnya ambigu. Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar bagi siswa yang menerima tujuan kinerja ini; penelitian lain telah menunjukkan tidak perbedaan. Ringkasan analisis dari temuan penelitian menunjukkan sedikit namun signifikan Keuntungan bagi siswa yang mengetahui tujuan pengajaran mereka.  Meskipun penyelidikan ini menarik, namun tidak membahas pentingnya tujuan dalam proses merancang pembelajaran. Tujuan panduan perancang dalam memilih konten dan mengembangkan strategi pembelajaran dan menilai proses. Tujuan sangat penting untuk merancang pembelajaran, terlepas dari apakah mereka dipresentasikan kepada siswa selama pembelajaran.

Pernyataan tentang apa yang harus dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan pembelajaran berguna tidak hanya untuk perancang pembelajaran tetapi juga untuk siswa, guru, supervisi kurikulum, dan badan pelatihan. Jika tujuan untuk unit atau kursus tersedia Bagi siswa, mereka memiliki panduan yang jelas untuk dipelajari selama kursus berlangsung dan diuji sesudahnya. Menginformasikan siswa tentang tujuan pengajaran sejak awal sesuai dengan konsep pengajaran yang berpusat pada siswa. Pengetahuan tentang hasil yang diharapkan membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini. 

Tujuan Kinerja

Tujauan pembelajaran menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa dapat melakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menjelaskan apa yang dapat dilakukan siswa dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Bila tujuan pembelajaran diubah menjadi sebuah tujuan kinerja, ini disebut sebagai tujuan terminal. Tujuan Terminal mendeskripsikan dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa saat dia melengkapi satu unit pembelajaran. Konteks untuk melakukan tujuan terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Begitu pula dengan keterampilan Diambil melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan. Itu tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal Tujuan disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun ayat ini mungkin Tampaknya diisi dengan jargon, istilah ini akan menjadi berarti saat Anda menggunakan model desain pembelajaran.

Singkatnya, tujuannya adalah pernyataan tentang apa yang siswa dapat lakukan di konteks kinerja. Tujuannya diulang sebagai tujuan terminal yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran konteks, dan tujuan bawahan menggambarkan keterampilan blok bangunan bahwa siswa harus menguasai jalan mereka untuk mencapai tujuan terminal.

Tujuan kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis pembelajaran. Satu atau lebih tujuan harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis pembelajaran Terkadang, ini termasuk menulis tujuan untuk keterampilan diidentifikasi sebagai keterampilan masuk. Mengapa tujuan harus ditulis untuk keterampilan masuk jika memang demikian tidak termasuk dalam pembelajaran? Tujuan untuk masuk keterampilan merupakan dasar untuk berkembang item tes untuk menentukan apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan masuk yang Anda duga mereka akan memiliki, yang membantu memastikan kesesuaian dengan pembelajaran yang diberikan siswa tertentu Selain itu, tujuan ini bermanfaat bagi perancang maka perlu dilakukan pengembangan pembelajaran untuk masuk sebelumnya keterampilan yang tidak benar-benar dimiliki oleh populasi sasaran.

Fungsi Tujuan

Tujuan memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk perancang pembelajaran, guru, dan siswa, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk Perancang pembelajaran, tujuan merupakan bagian integral dari proses perancangan, sarana yang dengannya keterampilan dalam analisis pembelajaran diterjemahkan ke dalam uraian lengkap tentang apa yang siswa bisa lakukan setelah menyelesaikan pembelajaran.

Pertimbangkan bagaimana daftar tujuan komprehensif yang dibuat selama proses perancangan dapat dimodifikasi untuk dimasukkan ke dalam materi pembelajaran. Bagaimana ini dimodifikasi? Pertama, tujuan kecil yang digunakan selama pengembangan materi disertakan. Umumnya hanya mayor saja Tujuan disediakan dalam silabus kursus dan buku teks. Kedua, kata-kata benda yang muncul dalam materi semacam itu dimodifikasi. Kondisi dan kriteria sering terjadi dihilangkan untuk memusatkan perhatian siswa terhadap keterampilan khusus yang harus dipelajari, sehingga menghasilkan komunikasi yang lebih baik dari informasi ini.

Derivasi Perilaku

Tujuan diperoleh secara langsung dari analisis pembelajaran; dengan demikian, mereka harus mengungkapkan dengan tepat jenis perilaku yang telah diidentifikasi di analisis. Jika subskill dalam analisis pembelajaran mencakup, sebagaimana mestinya, yang jelas perilaku teridentifikasi, maka tugas menulis tujuan menjadi sederhana Penambahan kriteria penilaian dan deskripsi kondisi di mana perilaku harus dilakukan. 

Guru harus meninjau setiap tujuan dan bertanya, "Mungkinkah saya mengamati seorang pelajar melakukan ini? "Tidak mungkin untuk mengamati pelajar". Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang diinginkan guru  siswa untuk belajar Untuk menjelaskan kepada siswa bahwa mereka seharusnya belajar keterampilan tertentu, lebih baik untuk menyatakan secara objektif bagaimana siswa berada menunjukkan bahwa mereka tahu atau mengerti keterampilannya.

Tujuan yang berhubungan dengan keterampilan psikomotor biasanya mudah dinyatakan dalam istilah dari perilaku (mis., berlari, melompat, mengemudi). Bila tujuan melibatkan sikap, siswa biasanya diharapkan bisa memilih alternatif pilihan tertentu. Namun, mungkin melibatkan pelajar yang membuat pilihan dari berbagai variasi kegiatan.

Derivasi Kondisi

Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari tujuan yang diidentifikasi dengan jelas, Anda siap untuk menentukan kondisi bagian dari tujuan. Kondisi mengacu pada yang tepat seperangkat keadaan dan sumber daya yang akan tersedia bagi pelajar bila Tujuan dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan berbagai kondisi perilaku yang harus ditunjukkan populasi sasaran. Kamu Juga harus mempertimbangkan tujuan agar kondisinya berfungsi secara objektif.

Misalkan; pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengendalikan kompleksitas

Tujuan membaca peta.

1.    Diberikan peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang telah ditentukan. . .

2.    Dengan peta komersial sebuah kota,. . .

3.    Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi sekarang yang ditentukan, dan yang ditentukan tujuan,. . .

Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama untuk membuatnya sesuai untuk kelompok sasaran tertentu.

Derivasi Kriteria

Bagian akhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja yang dapat diterima keterampilan. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugasnya. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; misalnya menyeimbangkan lembaran buku besar, mencocokkan kata benda dan kata kerja. Dalam kasus seperti itu, Kriterianya adalah bahwa siswa menghasilkan respon yang tepat. Perancang pembelajaran harus menentukan berapa kali perilaku harus ditunjukkan agar menjadi  yakin bahwa siswa telah menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat saat item uji dikembangkan. Poin penting adalah bahwa kriteria dalam tujuan mendeskripsikan Perilaku apa yang dapat diterima, atau batasan di mana perilaku harus jatuh. 

Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal akan menghasilkan jawaban yang bervariasi, seperti membagi garis ke bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diperbolehkan untuk respon yang dapat dianggap wajar. Kriteria untuk tujuan ini harus menentukan informasi atau fitur yang harus hadir dalam respon agar bisa dianggap valid.

Untuk tanggapan yang kompleks, daftar periksa respons mungkin diperlukan untuk menentukan kriteria untuk menilai penerima respons. Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai kewajaran keterampilan psikomotor menggunakan daftar periksa untuk menunjukkan perilaku yang diharapkan. Frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan.

Menentukan kriteria untuk tujuan sikap dapat menjadi kompleks. Kriteria yang tepat bergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di dalamnya yang diamati, dan umur anggota populasi sasaran. Itu mungkin termasuk penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati pada situasi tertentu. Ini juga bisa mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati.

Proses untuk Menulis Tujuan

Untuk membuat tujuan dan pembelajaran selanjutnya sesuai dengan analisis konteks, perancang pembelajaran harus meninjau kembali pernyataan sasaran sebelum menuliskan tujuan. Melakukannya termasuk deskripsi konteks akhir dimana tujuan akan digunakan. selanjutnya adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap unit pembelajaran itu memiliki tujuan, dan setipa tujuan akan ada tujuan terminal.

Setelah tujuan terminal telah ditetapkan, perancang pembelajaran menulis tujuan untuk keterampilan dan subskill termasuk dalam analisis pembelajaran. Langkah selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis pembelajaran, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus, keterampilan psikomotor dan sikap.

Jika keterampilan terdiri dari keterampilan dan informasi dasar (yang diketahui) maka hal itu jika diuji akan sama untuk semua siswa, maka dalam hal ini tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika ketrampilan mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak diketahui oleh semua siswa, lalu disini perlu menuliskan tujuan untuk keterampilan yang dimaksud.

 Langkah-langkah dalam penulisan tujuan adalah sebagai berikut:

1.    Edit tujuan untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.

2.    Menulis tujuan terminal untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.

3.    Tuliskan tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada substepsditunjukkan.

4.    Tuliskan tujuan untuk setiap pengelompokan substeps di bawah langkah utama dari tujuan analisis, atau menulis tujuan untuk setiap substep.

5.    Tulislah tujuan untuk semua keterampilan bawahan.

6.    Tuliskan tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

Evaluasi Tujuan

Rubrik berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi sebagai rangkuman kualitas tujuan tertulis, dan ini dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan. Selain menggunakan Rubrik untuk menilai sebuah tujuan, Anda bisa melakukan evaluasi selangkah lebih jauh untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan sebuah tujuan. Buatlah suatu sistem uji yang akan digunakan untuk mengukur prestasi siswa dan jika Anda tidak dapat menghasilkan sistem uji itu maka tujuannya harus dipertimbangkan ulang. Jika sistem uji yang dihasilkan tidak mencerminkan dengan yang dikehendaku, maka tujuannya tidak cukup jelas untuk menggambarkan niat Anda. 

Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam tujuan, yang mungkin dilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari kinerja atau respon yang diinginkan. Menentukan kriteria biasanya lebih mudah untuk informasi verbal dan keterampilan intelektual tugas daripada keterampilan psikomotor dan obyektif.

Sementara perancang harus sadar bahwa pernyataan kriteria akan digunakan untuk mengembangkan penilaian pembelajaran. Perancang sebaiknya memeriksa kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Mungkinkah saya merancang sebuah item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar berhasil melakukan apa yang telah dijelaskan pada tujuannya?" Kalau sulit membayangkan bagaimana ini bisa dilakukan di tempat yang sudah ada fasilitas dan lingkungan, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali.  

Permasalahan

Dalam sub materi derivasi perilaku diatas disampaikan bahwa guru harus meninjau segala sesuatunya dalam merancang pembelajaran dengan mempertanyakan “mungkinkah….”. Seandainya dalam perencanaan tersebut guru melakukan derivasi perilaku dan dirasa selalu “tidak mingkin bisa……” (dengan mempertimbangkan segala sesuatunya). Jika demikian apakah bisa tahap derivasi ini dilewati saja ataukah harus dipaksakan hingga bisa? Paparkanlah argumen anda!