Pengantar Desain Pembelajaran : Model Dick and Carey

Model Pendekatan Dick and Carey untuk Merancang Pembelajaran

Dalam pembelajaran e-learning siswa dibawa bersama dengan  pembelajaran yang dipandu melalui buku teks dengan kegiatan kelas seperti  latihan, tanya jawab / diskusi, proyek, dan interaksi dengan teman sekelas. Pembelajaran ini kemudian dibangun menjadi sebuah sistem.

Istilah sistem diartikan sebagai hal yang saling terkait. Suatu sistem secara teknis merupakan seperangkat komponen yang saling terkait, yang kesemuanya bekerja sama menuju tujuan yang telah ditentukan. Bagian-bagian dari sistem saling bergantung satu sama lain untuk input dan output, dan keseluruhan sistem menggunakan umpan balik untuk menentukan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai tercapai. Jika tidak, maka sistem dimodifikasi sampai mencapai tujuan. Sistem yang mudah dipahami adalah sistem yang kita buat dan dapat kita kendalikan itu terjadi secara alami.

Dengan cara yang sama, proses pembelajaran itu sendiri dapat dipandang sebagai sebuah sistem yang tujuannya adalah untuk mencapai kompetensi. Komponen dari sistem adalah siswa, guru, bahan ajar, dan lingkungan belajar, semua berinteraksi untuk mencapai tujuan. 

Pandangan sistem terhadap pembelajaran melihat peran penting semua komponen dalam proses. Mereka semua harus berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian dalam sistem Perawatan diabetes harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan. Keberhasilan tidak tergantung pada salah satu komponen dalam sistem, melainkan penentuan kontribusi yang tepat dari masing-masing terhadap hasil yang diinginkan. Pasti ada yang jelas penilaian keefektifan sistem dalam mewujudkan pembelajaran, dan a mekanisme untuk melakukan perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Seperti pada contoh diabetes perawatan, sistem pembelajaran mencakup komponen manusia dan karena itu kompleks dan dinamis, membutuhkan pemantauan dan penyesuaian konstan

Sejauh ini, diskusi kita tentang proses pembelajaran hanya terfokus pada Saat belajar, saat guru, bahan ajar, dan peserta didik berkumpul di kelas dengan tujuan belajar akan terjadi. Bagaimana dengan persiapannya? untuk proses pembelajaran? Bagaimana instruktur memutuskan apa yang harus dilakukan dan kapan? Tidak mengherankan jika seseorang dengan tampilan sistem melihat persiapannya, implementasi, evaluasi, dan revisi pengajaran sebagai satu proses terpadu. Dalam pengertian sistem yang paling luas, berbagai sumber memberi masukan pada persiapan dari pembelajaran Keluarannya adalah beberapa produk atau kombinasi produk dan prosedur yang diimplementasikan Hasilnya digunakan untuk menentukan apakah sistem harus diubah, dan, jika ya, bagaimana caranya. Tujuan dari buku ini adalah untuk mendeskripsikan pendekatan sistem untuk disain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi pembelajaran. Ini bukan fisik sistem, seperti pemanasan rumah dan pendingin ruangan, namun sistem prosedural. Kami menggambarkan serangkaian langkah, yang semuanya menerima masukan dari langkah sebelumnya dan berikan output untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja sama untuk menghasilkan keduanyapembelajaran efektif atau, jika komponen evaluasi sistem memberi sinyal kegagalan, tentukan bagaimana pembelajaran bisa diperbaiki

Meskipun model desain pembelajaran kami disebut sebagai pendekatan sistem model, kita harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal untuk merancang pembelajaran Sejumlah model menanggung pendekatan sistem label, dan sebagainya berbagi sebagian besar komponen dasar yang sama. Model pendekatan sistem disajikan Dalam buku ini kurang kompleks daripada beberapa, namun menggabungkan komponen utama umum untuk semua model, termasuk analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Secara kolektif, model desain dan proses yang mereka wakili disebut sebagai pengembangan sistem pembelajaran (ISD). Desain pembelajaran (ID) adalah digunakan sebagai istilah payung yang mencakup semua fase proses ISD. Istilah ini semua menjadi jelas saat Anda mulai menggunakan proses perancangan pembelajaran. 

Model desain pembelajaran didasarkan, sebagian, pada penelitian bertahun-tahun proses belajar. Setiap komponen model didasarkan pada teori dan, paling banyak contoh, pada penelitian yang menunjukkan keefektifan komponen itu. Model menyatukan dalam satu konsep keseluruhan yang koheren yang mungkin sudah Anda temui dalam berbagai situasi pendidikan. Misalnya, Anda pasti punya mendengar tentang tujuan kinerja dan mungkin telah menulis beberapa sendiri. Istilah seperti itu sebagai kriteria-direferensikan pengujian dan strategi pembelajaran mungkin juga akrab. Model menunjukkan bagaimana istilah ini, dan proses yang terkait dengannya, saling terkait, dan bagaimana prosedur ini bisa digunakan untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif

Komponen strategi pembelajaran model kami menggambarkan bagaimana perancang menggunakan informasi dari analisis apa yang akan diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menghubungkanpeserta didik dengan pembelajaran yang dikembangkan dengan model ID. Sepanjang ini teks, kita mendefinisikan istilah pembelajaran secara cukup luas sebagai kegiatan tujuan yang dimaksudkan untuk sebab, panduan, atau dukungan belajar. Dengan demikian, pembelajaran mencakup kegiatan seperti kuliah / diskusi kelompok tradisional, latihan dan latihan berbasis komputer, dimoderasi analisis kasus-studi kecil-kelompok online, pembelajaran penemuan individual, atau kelompok Pemecahan masalah dimediasi melalui karakter avatar dalam virtual yang dihasilkan komputer dunia. Rentang aktivitas yang bisa dijadikan pembelajaran hanya dibatasi oleh imajinasi guru, desainer, dan siswa

Pendekatan asli kami terhadap komponen model ini sangat dipengaruhi oleh karya Robert Gagné's The Conditions of Learning (1965), yang menggabungkan pemrosesan informasi kognitif pandangan belajar yang berasumsi Kebanyakan perilaku manusia menjadi sangat kompleks dan dikendalikan terutama oleh seseorang proses mental internal bukan stimulus eksternal dan bala bantuan. Pembelajaran dipandang sebagai pengorganisasian dan penyediaan kumpulan informasi, contoh, pengalaman, dan aktivitas yang membimbing, mendukung, dan menambah internal siswa proses mental. Belajar terjadi ketika siswa memasukkan informasi baru dan skema ke dalam ingatan mereka yang memungkinkan kemampuan baru.

Model yang disajikan di sini tidak hanya didasarkan pada teori dan penelitian, tapi juga pada sejumlah besar pengalaman praktis dalam penerapannya. Perancang pembelajaran-pada awalnya, Mereka menggunakan model seperti yang disajikan dalam buku ini sebagai perancah untuk mendukungnya analisis, desain,pengembangan, implementasi, dan evaluasi kerja. Sebagai siswa dan Praktisi desain pembelajaran menjadi lebih berpengalaman dan mahir, mereka ganti perancah dengan strategi solusi unik mereka sendiri untuk multidimensional masalah yang mereka hadapi dalam merancang pembelajaran.

Model Dick and Carey hanyalah representasi praktik dalam disiplin desain pembelajaran. Tujuan untuk model ini adalah untuk membantu Anda belajar, mengerti, menganalisis, dan memperbaiki praktik disiplin Anda, tapi semua model terlalu disederhanakan representasi Saat Anda tumbuh dalam pengertian, jangan membingungkan representasi dengan kenyataan. Susunan grafis kotak dan anak panah, misalnya, menyiratkan aliran proses linier, namun setiap perancang pembelajaran yang berpengalaman akan membuktikan bahwa dalam praktiknya, proses terkadang dapat terlihat lebih mirip lingkaran, kontinu model perbaikan pada Gambar 1.1 atau model proses konkuren pada Gambar 1.2 Itu berguna saat perencanaan, pengembangan, implementasi, dan revisi semuanya terjadi pada saat bersamaan atau dalam beberapa siklus aktivitas simultan. Jika Anda baru bidang desain pembelajaran, angka-angka ini mungkin tidak masuk akal sekarang, tapi akan menjadi fokus nanti di buku ini.

Dalam membaca buku ini, Anda mulai mempelajari disiplin pengajaran Desain. Model Dick and Carey memberi kita cara untuk membedakannya Praktek dalam disiplin yang lebih luas, mirip dengan membedakan individu pohon di dalam hutan; Tapi menguasai disiplin menuntut agar kita "melihat hutan untuk pepohonan. "Dalam bukunya The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Peter Senge (1990) secara akurat mendefinisikan dan menggambarkan apa artinya praktekkan sebuah disiplin:

Dengan "disiplin" maksud saya. . . sebuah badan teori dan teknik yang harus dipelajari dan dikuasai untuk dipraktekkan. Disiplin adalah jalan perkembangan untuk memperoleh keterampilan atau kompetensi tertentu. Seperti halnya disiplin apapun, dari bermain piano ke Teknik elektro, beberapa orang memiliki "hadiah" bawaan, tapi siapa pun bisa berkembang kemahiran melalui latihan. Untuk mempraktikkan disiplin adalah menjadi pelajar seumur hidup. Kamu "Tidak pernah sampai"; Anda menghabiskan hidup Anda menguasai disiplin ilmu. . . . Mempraktikkan sebuah disiplin Berbeda dengan meniru model.

Model yang dijelaskan secara rinci dengan Sepuluh kotak yang saling berhubungan mewakili kumpulan teori, prosedur, dan teknik yang digunakan oleh perancang pembelajaran untuk merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi pembelajaran. Garis putus-putus menunjukkan umpan balik dari kotak berikutnya ke kotak terakhir. Urutan kotak mewakili beberapa langkah yang dijelaskan secara singkat di bagian berikutnya dan secara lebih rinci di kemudian hari

Komponen Model Pendekatan Sistem

Identifikasi Tujuan Pembelajaran

Langkah pertama dalam model ini adalah menentukan informasi dan keterampilan baru apa anda mintalah peserta didik untuk menguasai saat mereka menyelesaikan pembelajaran Anda, ungkap sebagai tujuan. Tujuan pembelajaran dapat diturunkan dari daftar tujuan, dari analisis kinerja, dari penilaian kebutuhan, dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis orang yang sedang melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk pembelajaran baru.

Lakukan Analisis Pembelajaran

Setelah Anda mengidentifikasi tujuan pembelajaran, Anda menentukan langkah demi langkah apa  Orang-orang melakukan ketika mereka melakukan tujuan itu dan juga melihat subskill yang dibutuhkan untuk penguasaan tuntas tujuan. Langkah terakhir dalam proses analisis pembelajaran adalah untuk menentukan apa keterampilan, pengetahuan, dan sikap, yang dikenal sebagai keterampilan masuk, adalah dibutuhkan oleh peserta didik untuk sukses dalam pengajaran baru. Misalnya, siswa Perlu diketahui konsep radius dan diameter agar bisa menghitung daerahnya dan lingkar lingkaran, jadi konsep itu adalah keterampilan masuk untuk pembelajaran pada area komputasi dan keliling.

Analisis Peserta didik dan Konteks

Selain menganalisis tujuan pembelajaran, ada analisis paralel dari peserta didik, konteks di mana mereka mempelajari keterampilan, dan konteks di mana mereka gunakan mereka Kemampuan, preferensi, dan sikap siswa saat ini ditentukan bersama dengan karakteristik pengaturan pembelajaran dan setting di mana keterampilan akhirnya akan digunakan Informasi penting ini membentuk sejumlah keberhasilan Langkah-langkah dalam model, terutama strategi pembelajaran. 

Tuliskan Tujuan Kinerja

Berdasarkan analisis pembelajaran dan deskripsi keterampilan masuk, Anda menulis Pernyataan spesifik tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikannya petunjuk. Pernyataan ini, yang berasal dari keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis pembelajaran, mengidentifikasi keterampilan yang harus dipelajari, kondisi di mana keterampilan itu akan dilakukan ditunjukkan, dan kriteria untuk kinerja yang sukses

Kembangkan Instrumen Penilaian

Berdasarkan tujuan yang telah Anda tulis, Anda mengembangkan penilaian yang sejajar untuk dan itu mengukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda gambarkan di tujuan. Penekanan utama ditempatkan pada keterkaitan keterampilan yang dijelaskan di dalamnya tujuan untuk persyaratan penilaian. Kisaran kemungkinan penilaian untuk menilai pencapaian peserta didik terhadap keterampilan kritis sepanjang waktu mencakup tujuan tes, pertunjukan live, ukuran formasi sikap, dan portofolio yang ada koleksi penilaian objektif dan alternatif.

Kembangkan Strategi Pembelajaran

Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, perancang mengidentifikasi secara teoritis strategi berbasis untuk menggunakan dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditekankan komponen untuk menumbuhkan pembelajaran siswa, termasuk :

• Aktivitas preinstructional, seperti merangsang motivasi dan memusatkan perhatian

• presentasi konten baru dengan contoh dan demonstrasi

• Partisipasi dan latihan peserta didik aktif dengan umpan balik tentang bagaimana keadaan mereka

• Kegiatan follow-through yang menilai pembelajaran siswa dan berhubungan dengan yang baru belajar keterampilan untuk aplikasi dunia nyata

Strategi ini didasarkan pada teori pembelajaran saat ini dan hasil penelitian pembelajaran, karakteristik media yang digunakan untuk melibatkan peserta didik, konten yang harus diajarkan, dan karakteristik peserta didik yang berpartisipasi dalam pengajaran. Fitur ini adalah digunakan untuk merencanakan logistik dan manajemen yang diperlukan, mengembangkan atau memilih bahan, dan merencanakan kegiatan pembelajaran

Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar

Pada langkah ini, strategi pembelajaran digunakan untuk menghasilkan pembelajaran, dan biasanya 

termasuk panduan untuk peserta didik, bahan ajar, dan penilaian. (Dalam menggunakan Istilah  bahan ajar, kita sertakan semua bentuk pembelajaran seperti instruktur panduan, daftar bacaan siswa, presentasi PowerPoint, studi kasus, video, podcast, format multimedia berbasis komputer, dan halaman web untuk pembelajaran jarak jauh. Keputusan untuk mengembangkan materi asli tergantung pada jenis hasil belajar, ketersediaan materi relevan yang ada, dan sumber pengembangan yang tersedia bagi kamu. Kriteria untuk memilih dari antara bahan yang ada juga disediakan

Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif Pembelajaran

Setelah menyelesaikan draf pembelajaran, serangkaian evaluasi dilakukan mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi masalah dengan pembelajaran atau peluang untuk membuat pembelajaran lebih baik, disebut formatif karena tujuannya adalah untuk membantu menciptakan dan memperbaiki proses dan produk pembelajaran. Tiga jenis evaluasi formatif disebut sebagai evaluasi satu-ke-satu, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan, yang masing-masing memberikan perancang dengan seperangkat yang berbeda informasi yang bisa digunakan untuk memperbaiki pengajaran. Teknik serupa bisa jadi diterapkan pada evaluasi formatif bahan yang ada atau pembelajaran kelas.

Merevisi Pembelajaran

Langkah terakhir dalam proses perancangan dan pengembangan (dan langkah pertama diulang siklus) sedang merevisi pembelajaran. Data dari evaluasi formatif diringkas dan ditafsirkan untuk mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik dalam mencapai tujuan dan untuk menghubungkan kesulitan ini dengan kekurangan spesifik dalam pembelajaran. Yang bertitik baris pada gambar di awal bab ini (diberi label "Revise Instruction") menunjukkan bahwa data dari evaluasi formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi pembelajaran itu sendiri, namun digunakan untuk menguji kembali keabsahan analisis pembelajaran dan asumsi tentang keterampilan masuk dan karakteristik peserta didik. Itu mungkin diperlukan untuk menguji kembali pernyataan tujuan kinerja dan item uji dalam terang dari data formatif Strategi pembelajaran ditinjau ulang, dan akhirnya semua ini pertimbangan dimasukkan ke dalam revisi pembelajaran untuk membuatnya lebih pengalaman belajar yang efektif Dalam prakteknya, seorang desainer tidak sabar untuk memulai merevisi sampai semua analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi selesai; Sebaliknya, perancang terus melakukan revisi pada langkah sebelumnya berdasarkan apa telah dipelajari dalam langkah selanjutnya. Revisi bukanlah kejadian diskrit yang terjadi pada akhir proses ID, namun proses yang sedang berlangsung menggunakan informasi untuk dinilai kembali asumsi dan keputusan.

Merancang dan Melakukan Evaluasi Pribumi

Meskipun evaluasi sumatif adalah evaluasi yang memuncak tentang keefektifannya dari pembelajaran, umumnya bukan merupakan bagian dari proses perancangan. Ini adalah evaluasi nilai absolut atau relatif dari pembelajaran, dan terjadi hanya setelah pembelajaran telah dievaluasi secara format dan direvisi secara memadai untuk memenuhi standar dari perancang Karena evaluasi sumatif biasanya tidak dilakukan oleh Perancang pembelajaran melainkan melalui evaluator independen, komponen ini tidak dianggap sebagai bagian integral dari proses perancangan pembelajaran. Prosedur yang digunakan untuk evaluasi sumatif mendapat perhatian lebih saat ini dibanding tahun-tahun sebelumnya karena meningkatnya minat dalam transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan pelatihan ke tempat kerja. Jenis jawaban evaluasi ini pertanyaan yang berkaitan dengan apakah pembelajaran yang diberikan memecahkan masalah itu dirancang untuk memecahkan.

Menggunakan Model Pendekatan Sistem 

Sekarang setelah Anda membaca tentang model ini, Anda harus mempertimbangkan beberapa hal yang sangat pertanyaan penting tentang penggunaannya, dibahas di bagian selanjutnya.

Mengapa Menggunakan Pendekatan Sistem?

Di antara alasan bahwa pendekatan sistematis terhadap desain pembelajaran efektif adalah fokus yang dibutuhkan, pada awalnya, pada apa yang pelajar ketahui atau mampu lakukan saat pembelajaran selesai. Tanpa pernyataan yang tepat ini, langkah perencanaan dan implementasi selanjutnya bisa menjadi tidak jelas dan tidak efektif. Fokus ini pada hasil yang sesuai untuk semua yang terlibat dalam sekolah umum karena kontemporer iklim politik di bidang pendidikan. Standar / pertanggungjawaban terbaru Gerakan dimulai dengan sejumlah negara yang meloloskan undang-undang menetapkan tes dan kinerja standar untuk menilai kinerja siswa, sekolah, dan sekolah dan disemen saat Kongres mengeluarkan Undang-Undang No Left Behind Act of 2001, diikuti oleh inisiatif National Core General Core General Initiative pada tahun 2009. Program ini mengamanatkan pembangunan dan implementasi tingkat negara bagian penilaian keterampilan dasar di tingkat kelas yang dipilih. 

Pendekatan sistem terhadap pengajaran adalah alat yang ampuh untuk merencanakan pendidikan berbasis standar yang sukses karena keselarasan ketat antara hasil belajar, karakteristik siswa, pembelajaran kegiatan, dan penilaian.

Alasan kedua untuk menggunakan pendekatan sistem adalah koneksi yang saling terkait antara masing-masing komponen, terutama hubungan antara strategi pembelajaran dan hasil belajar yang diinginkan. Pembelajaran secara khusus ditujukan pada keterampilan dan Pengetahuan untuk dipelajari membantu menyediakan kondisi yang sesuai untuk pembelajaran ini hasil. Dengan kata lain, rentang kegiatan pembelajaran tidak bisa longgar terkait atau tidak terkait dengan apa yang harus dipelajari 

Alasan ketiga dan mungkin paling penting untuk menggunakan pendekatan sistem adalah bahwa ini adalah proses empiris dan dapat ditiru. Pembelajaran dapat dirancang untuk a pengiriman tunggal atau untuk digunakan pada banyak kesempatan dengan beberapa peserta didik. Karena itu dapat digunakan kembali dengan khalayak siswa yang sama dan terukur, sangat berharga waktu dan usaha untuk mengevaluasi dan merevisinya. Dalam proses penyusunan pembelajaran secara sistematis, data dikumpulkan untuk menentukan bagian pembelajaran mana yang tidak berfungsi, dan it direvisi sampai berhasil.

Pendekatan sistem adalah pendekatan berbasis hasil terhadap pengajaran karena itu dimulai dengan pemahaman yang jelas tentang pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dilakukan siswa belajar. Meskipun diadopsi secara luas di kalangan pendidik di semua tingkat, pendekatan sistem menemukan lebih banyak aplikasi dalam bisnis dan industri, pemerintah, organisasi nirlaba, organisasi nonpemerintah (LSM), dan militer, di mana di sana adalah premium pada kedua efisiensi pengajaran dan kualitas kinerja siswa, dengan imbalan tinggi untuk keduanya.

Untuk Jenis Pembelajaran dan Pengelompokan Siswa Apakah Pendekatan Sistemnya Tepat? Pendekatan sistem untuk merancang pembelajaran mencakup perencanaan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi pembelajaran. Bagian dari proses ini adalah memilih jenis pembelajaran Dalam beberapa kasus, sangat tepat untuk memiliki instruktur berikan pembelajaran; Dalam situasi lain, berbagai media bisa digunakan. Di setiap Misalnya, pendekatan sistem adalah alat yang sangat berharga untuk mengidentifikasi apa adanya Diajar, menentukan bagaimana cara mengajarnya, dan mengevaluasi pembelajaran untuk mencari tahu apakah itu efektif

Prosedur yang dijelaskan dalam teks ini untuk mengembangkan strategi pembelajaran adalah generik. Meski pembelajaran yang dirancang secara sistematis belum tentu individual, aplikasi utama dari pendekatan sistem terhadap pembelajaran Desainnya untuk pembelajar individual. Berguna untuk mengembangkan tutorial tutorial sederhana pembelajaran untuk siswa individual, pendekatan sistem sama-sama dapat diterapkan ke tugas pemecahan masalah untuk kelompok kecil siswa atau digital kompleks multimedia untuk pengiriman jarak jauh ke khalayak ramai melalui web. Prosedur mudah sesuai dengan persyaratan dari setiap jenis pembelajaran yang disukai, mencatat hal itu Sebagian besar penelitian menunjukkan bahwa itu adalah proses analisis dan strategi pembelajaran, bukan mode pengiriman, yang menentukan keberhasilan pembelajaran. Sistemnya Pendekatan adalah proses perencanaan generik yang memastikan bahwa bahan dikembangkan untuk semua jenis pembelajaran atau pengelompokan siswa responsif terhadap kebutuhan peserta didik dan efektif dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan. Pembaca harus berhati-hati untuk membedakan antara proses merancangpembelajaran dan pengiriman pembelajaran itu Pendekatan sistem pada dasarnya adalah proses desain, sedangkan tipe pembelajaran, media pembelajaran, dan aktivitas individual versus kelompok semua keputusan dibuat dalam proses perancangan. Idealnya, tidak ada yang ditentukan sebelumnya asumsi tentang keputusan ini, karena sebagian besar proses desain adalah untuk tentukan bagaimana pembelajaran bisa disampaikan paling efektif.

-----------------------------

Permasalahan

Seperti diuraikan diatas, terdapat banyak sekali tahapan yang harus menjadi perhatian dan pijakan seorang guru dalam melaksanakan model Dick And Carey. Bisakah dalam melaksanakan model pembelajaran ini dengan melewati beberapa tahapan untuk mempermudah dan mempercepat gerak guru dalam penerapan model ini?