Analisis Sasaran

A. Melakukan Analisis Sasaran 

Saat kita beralih dari satu bab ke bab berikutnya dalam mendeskripsikan proses rancangan pembelajaran. Perhatikan bahwa langkah yang sedang dibahas disorot dalam diagram model. Selain itu, ingatlah bahwa kita memulai langkah ini dalam proses perancangan dengan tujuan yang sudah teridentifikasi dan dinyatakan. Tujuannya bisa saja diidentifikasikan melaluianalisis kinerja dan penilaian kebutuhan. Namun itu diturunkan,Tujuannya harus menjadi pernyataan yang jelas tentang apa yang dapat dilakukan siswa. 

Tujuan utama analisis pembelajaran adalah untuk mengidentifikasi ketrampilan dan pengetahuanyang harus disertakan dalam pembelajaran kita. Karena ini bisa menjadi masalah yang kompleks, kami memisahkannya menjadi dua substep utama, masing-masing ditangani secara terpisah. Kali ini, kita membahas bagaimana perancang menentukankomponen utama dari tujuan pembelajaran melalui penggunaan analisis tujuan.Pertanyaan pertama perancang dalam mengikuti identifikas tujuanpembelajaran adalah : 

"Apa yang sebenarnya akan dilakukan siswa jika mereka berhasil mencapai tujuan?" 

Meneliti pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan semacam itu sangatlah tajam. Berbeda dengan membuat pembelajaran dengan terlebih dahulu mengidentifikasi topik atau area konten dan kemudianmenentukan informasi apa yang harus disertakan untuk setiap topik berdasarkan pandangan guru mata pelajaran. Sebagai contoh : 

Bisakah Anda membayangkan frustrasi sekelompok karyawan pada pelatihan dua minggusesi pengembangan dan pemeliharaan situs web setelah menghabiskan tiga hari pertamamempelajari sejarah dan teori internet? Tidak sampai akhir minggu, mereka bisa duduk di depan komputer dan mulai senang belajarmenerbitkan halaman web mereka sendiri. Perancang pembelajaranBisa mengidentifikasi dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa. Kali ini kita berfokus pada analisis sasaran (tujuan). 

Harus ditekankan bahwa pendekatan analisis tujuan bukanlah satu-satunya cara untuk melakukanidentifikasi substansi yang harus disertakan dalam bahan ajar. Menggunakan pendekatan ini, akan berakibat pada identifikasi keterampilan yang efektif  yang akan mengarahkan tercapaimya tujuan pembelajaran. 

Analisis pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang, bila diterapkan pada  tujuan pembelajaran, akan mengidentifikasi langkah-langkah yang sesuai untuk tercapainya tujuan itu. Keterampilan bawahan dibutuhkan seorang siswa untuk mencapai hal ini. Keterampilan bawahan adalah sebuah keterampilan yang harus dicapai untuk mempelajari beberapa keterampilan yang lebuh tinggi, dengan memfasilitasi atau memberikan transfer positif untuk belajar keterampilan yang lebih tinggi 

Analisis sasaran mencakup dua langkah mendasar ; 

1.           mengklasifikasikan tujuanpernyataan sesuai dengan jenis pembelajaran yang akan terjadi. (Kategori yang berbedapembelajaran disebut sebagai ranah pembelajaran) 

2.          Langkah kedua adalah mengidentifikasi dan mengurutkan langkah-langkah utama yang diperlukan untuk mencapai tujuan agar mudah diingat oleh siswa.

Tinjaulah pernyataan tujuan berikut ini: 

1.     Diberikan daftar kota, beri nama negara yang masing-masing merupakan ibukota. 

2.    Dengan pernyataan bank dan buku cek, lakukan pengecekan buku cek. 

3.    Menyiapkan dan mengoperasikan kamera video digital 

4.    Memilih gaya hidup sehat

Masing-masing tujuan ini bisa menjadi titik awal untuk perancangan pembelajaran, dan pertanyaannya kemudian menjadi, "Bagaimana kita menentukan keterampilan apa yang harus dipelajari untuk mencapai tujuan tersebut?" Utamanya adalah mengkategorikan tujuan menjadi salah satu pokok (induk) dalam pembelajaran, berupa analisis tujuan dan pemilihan analisis keterampilan bawahan 

Informasi lisan 

Tinjau tujuan 1. Kami mengharuskan siswa untuk memberi nama negara  sesuai tempat ibukota masing-masing. Ada banyak cara untuk mengajarkan keterampilan seperti itu dan beberapa cara itu bisa dipelajari oleh siswa.  Hanya ada satu jawaban untuk setiap pertanyaandan hanya satu cara dasar untuk mengajukan setiap pertanyaan. Tidak ada manipulasi simbolis (tidak ada pemecahan masalah atau peraturan yang berlaku). Intinya, dibutuhkan informasi verbal siswa untuk memberikan tanggapan spesifik terhadap pertanyaan yang juga spesifik. 

Keterampilan Intelektual 

Tinjau tujuan 2. Berkaitan dengan menyeimbangkan buku cek. Ini adalah tugas pemecahan masalah dan karena itu ini termasuk sebagai keterampilan intelektual. Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang mengharuskan siswa untuk melakukan beberapa kognitif yang unik (Aktivitas-unik dalam artian siswa harus bisa memecahkan masalah ataumelakukan aktivitas dengan informasi atau contoh yang sebelumnya tidak teratasi).Ada empat jenis keterampilan intelektual yang paling umum yaitu : 

1. Melakukan diskriminasi, 

2. Pembentukankonsep, 

3. Penerapan peraturan, dan 

4. Pemecahan masalah. 

Dengan keterampilan ini, siswa bisa mengklasifikasikan hal-hal sesuai label dan karakteristiknya, bisa memilih dan memakai berbagai aturan untuk memecahkan suatu masalah. Setiap tujuan yang membutuhkan seorang siswa untuk memanipulasi informasi simbolis dengan cara tertentu adalah keterampilan intelektual.Penting untuk bisa mengidentifikasi berbagai tingkat keterampilan intelektual. 

Diskriminasimerupakan bentuk pembelajaran tingkat rendah yang dengannya kita tahu apakah ada sesuatu yang sama atau berbeda. Kami aktif mengajar anak-anak membedakan antara warna dan bentuk, tekstur, suara, suhu, dan warna yang sama dan berbeda, selera dan sebagainya. Diskriminasi adalah blok bangunan yang penting yang disusun saat kita mempelajari suatu konsep. Misal ; saat anak belajar konsep hot burner dan aturan, "Jangan sentuh pembakar jika panas!" 

Pembentukan konsep pada intinya berarti mampu mengidentifikasi contoh. Misal ; jika konsepnya adalah peralatan baseball, maka pelajar harus dapat menentukan apakah berbagai contoh peralatan itu merupakan peralatan bisbol atau bukan. 

Penerapan aturanmerupakan langkah untuk menyesuaikan pengetahuan. Misal ; aturannya adalah "a² + b² = c². " Dalam peraturan ini, siswa harus memiliki konsep a, b, dan c, perkalian, penjumlahan, danakar pangkat dua. Aturan tersebut menunjukkan hubungan antara konsep-konsep pengetahuan. 

Pemecahan masalah adalah Tingkat keterampilan intelektual tertinggi. Ada dua jenis masalah: 

1.      Pemecahan masalah yang terstruktur dengan baik; dan 

2.      Pemecahan masalah yang tidak terstruktur. 

Masalah terstruktur dengan baik lebih khas dan biasanya dianggap sebagai masalah aplikasi.Maka siswa diminta untuk menerapkan sejumlah konsep dan peraturan untuk dipecahkan dengan baik suatu masalah. Cara agar siswa dapatmemecahkan masalah itu adalah dengan diberikannya banyak rincian tentang sebuah situasi tentang peraturan dan konsep apa yang mungkin berlaku, dan sebuah indikasi (clue) apa karakteristik solusinya. Misal, masalah aljabar adalah masalah terstruktur dengan baik dengan proses pilihan, melibatkan beragam konsep dan konsep aturan, dan memiliki jawaban "benar". 

Masalah tidak terstruktur, dimana tidak semua data yang diperlukan untuk solusi tersedia untuk siswa maupun lingkungan. Tujuannya tidak jelas. Beberapa proses dapat digunakan untuk mencapai solusi, dan tidak satu solusi-pun yang akan dianggap "benar". 

Keterampilan Psikomotor 

Tinjau tujuan 3. Ini diklasifikasikan sebagai keterampilan psikomotor karena melibatkan koordinasi aktifitas mental dan fisik. Dalam kasus ini, peralatan harus dimanipulasi dengan cara yang sangat spesifik sehingga menghasilkan kualitas gambar video yang bagus. 

Keterampilan psikomotor dicirikan oleh siswa yang melakukan tindakan fisik dengan atau tanpa peralatan, untuk mencapai hasil yang ditentukan. Untuk tujuan analisis pembelajaran, jika siswa harus belajar untuk melakukan hal baru, keterampilan motoriknya tergantung pada keterampilan yang dimiliki. Hal ini disebut sebagai tujuan psikomotor. Misal: 

Bisa melempar bola bisbol adalah keterampilan psikomotor yang membutuhkan latihan berulang ulang. Bisa mengambil gambar dengan kamera video dan mengikuti benda yang bergerak merupakan keterampilan psikomotor.Sementara menjaga ruang timbal dengan benar dalam bingkai video memerlukan latihan dan penguasaan; 

Sikap 

Tinjau tujuan 4. Jika kita mengungkapkan pernyataan tujuan dalam hal memiliki siswa memilih untuk melakukan sesuatu, Seperti pada contoh keempat tentang memilih gaya hidup sehat, maka tujuan ituharus diklasifikasikan sebagai tujuan sikap. Sikap biasanya digambarkan sebagai kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan tertentu.Untuk mengidentifikasi tujuan sikap, tentukan apakah siswa memiliki pilihan untuk dibuat, dan apakah sasaran tersebut menunjukkan arah keputusannya? 

Strategi Kognitif 

Untuk tujuan strategi kognitif bisadiperlakukan sama halnya dengan pemecahan masalah yang tidak terstruktur dan dapat diajarkan sebagaiketerampilan imtelektual. Strategi kognitif adalah metaproses yang kita gunakan untuk mengelola pemikiran kita terkait pembelajaran kita sendiri. Strategi kognitif yang lebih kompleks adalah mencari tahu bagaimana mengatur, mengelompokkan, mengingat dan menerapkan informasi baru dari sebuah pembelajaran. 

Sekarang pertimbangkan kombinasi yang sangat kompleks dari masalah terstruktur dan strategi kognitif yang digunakan oleh seorang teknik sipil untuk meletakkan bagian lahan pertanian untuk pembangunan perumahan: 

1.  Insinyur harus memiliki komando beragam fisik dan intelektualalat bantu, seperti rancangan dibantu komputer; database sistem informasi geografis;survei tanah, analisis tanah; hidrologi; dan air, selokan, dan listriksistem utilitas 

2.    Insinyur harus memiliki perintah dari berbagai strategi teknik "buku teks"untuk berbagai masalah yang dihadapi dalam proyek pengembangan lahan. 

3.    Untuk proyek besar, insinyur harus mengelola usaha tim kooperatif untukspesialis in-house dan konsultasi lingkungan, hukum, dan arsitekturalpenting. 

4.    Insinyur harus mengatur, mengelola, dan menerapkan semua alat, solusinyastrategi, dan keterampilan kolaborasi di lingkungan yang sebelumnya tidak teratasi.Beberapa alat berguna; beberapa tidak. Beberapa solusi bekerja; yang lain ditolakatau dimodifikasi. Beberapa anggota tim proyek akan berkontribusi dengan cepat dan andal;yang lain mungkin membutuhkan lebih banyak arah dan perawatan. Pada akhirnya, situs akhirnyapengembangan adalah produk satu-of-a-kind dari kemampuan insinyur untuk mengaturberbagai sumber daya menuju solusi dari masalah yang unik. 

Seorang teknik sipil dalam contoh ini mengelola proses berpikir internal yang dibutuhkanuntuk mengatur, menyerang, dan memecahkan masalah multidimensi dalam peletakan pembangunan perumahan, sambil belajar strategi baru untuk menyelesaikan pekerjaan yang ditugaskan. Karya teknik sipil ini bisa dibandingkan langsung dengan pembelajarankarya Perancang, seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. Keduanya terlibat dalam memecahkan masalah terstruktur. Untuk proses perancangan pembelajarankita bisa menempatkan strategi kognitif dengan pemecahan masalah di puncak pengelompokan keterampilan intelektual.

B. Prosedur Analisis Sasaran 

Penting untuk mengetahui bahwa jumlah pembelajaran yang dibutuhkan untuk mengajar tujuan pembelajaran akan sangat bervariasi dari satu tujuan ke tujuan lainnya. Beberapa tujuan merupakan keterampilan yang bisa diajarkan dalam waktu kurang dari satu jam, sedangkan tujuan lainnya mungkin butuh waktu berjam-jam agar siswa bisa mencapainya. Semakin kecil tujuannya, semakin mudah dilakukan analisis yang tepat tentang apa yang harus dipelajari. Setelah kita mengidentifikasi pokok dari tujuannya, perlu lebih spesifik dalam menunjukkan apa yang akan dilakukan siswa.

 

Analisis tujuan adalah tampilan visual dari langkah-langkah spesifik yang akan dilakukan siswasaat melakukan tujuan pembelajaran Setiap langkah dinyatakan dalam kotak seperti yang ditunjukkan pada diagram alir berikutnya: 

 Gambar 1

 Apa yang ditunjukkan oleh diagram ini adalah bahwa siswa yang memiliki alat yang tersediadijelaskan dalam pernyataan tujuan bisa melakukan tujuan dengan melakukan langkah pertama 1, yang mana mungkin menambahkan dua angka atau mungkin menekan tombol tertentu pada keyboard. 

Setelah melakukan langkah 1, siswa kemudian melakukan langkah 2, lalu 3, 4, dan 5. Setelah melakukan langkah 5, prosesnya selesai, dan jika dilakukan dengan benar, dianggap demonstrasi dari kinerja tujuan tercapai. 

Terlepas dari langkah-langkahnya, pernyataan setiap langkah harus dilakukantermasuk kata kerja yang menggambarkan perilaku yang dapat diamati. Misal;  kita menggunakan kata kerja menambahkan dan memukul Ini adalah perilaku yang dapat kita amati, atau, dalam kasus penambahan, kita dapat mengamati jawabannya. Yang tidak bisa kita lihat, misalnya, adalah orang-orang membaca atau mendengarkan; tidak ada hasil langsung atau produk. Jika ini adalah bagian dari tujuan, maka langkah tersebut harus menunjukkan apa yang akan dikenali siswa dari apa yang mereka baca atau dengar. Setiap langkah harus memiliki hasil yang dapat diamati. 

Perilaku lain yang tidak bisa kita amati secara langsung adalah pengambilan keputusan. Jelas, ini adalah proses mental. Langkah-langkah pengambilan keputusan seringkali penting untuk analisis tujuan, dan tergantung pada keputusan apa yang diambil. Jika keputusan yang diambiltidak mencapai tujuan  maka akan menjadi keputusan alternatifJalan yang ditunjukkan mengarah dari berlian.

 Gambar 2

C. Prosedur Menganalisis Tujuan Informasi Verbal Untuk Menganalisis Pembelajaran 

 Tujuan diklasifikasikan sebagai informasi lisan, Anda memulai proses analisis dengan berpikir, "Sekarang mari kita lihat, apa yang akan dilakukan siswa? Kurasa aku akan meminta mereka untuk daftar mayor tulang dalam tubuh, untuk menggambarkan penyebab utama cedera tulang, dan sebagainya. "Dalam arti tertentu,Tidak ada prosedur intelektual atau psikomotor selain presentasi pertanyaan tes dan pengambilan jawabannya. Tidak ada pemecahan masalah dengan informasi atau pengambilan keputusan yang diperlukan dari pelajar. Melakukan analisis tujuan mirip dengan menyiapkan garis besar topik yang terkandung dalam tujuan, tapi tidak ada urutan langkah per kotak yang dapat digunakan untuk menunjukkan topik utama dalamtujuan. 

D. Prosedur untuk Menganalisis Tujuan Sikap. 

Bila tujuan pembelajaran diklasifikasikan Sebagai suatu sikap, maka perlu untuk mengidentifikasi perilaku yang akan dipamerkan saat Sikap ditunjukkan. Apakah perilaku itu merupakan keterampilan intelektual atau keterampilan psikomotor? Jika ya, gunakan proses flowchart prosedural yang telah dijelaskan sebelumnya. Namun, jika demonstrasi sikap merupakan informasi lisan, maka analisis tujuan Anda harus menjadi daftar topik utama yang terkandung dalam informasi. 

Singkatnya, analisis tujuan untuk keterampilan intelektual dan psikomotor adalah sebuah analisis dari langkah yang harus dilakukan, sedangkan untuk tujuan informasi verbal, itu adalah daftar dari topik utama yang harus dipelajari; Baik pendekatan bisa digunakan, tergantung sifatnya dari suatu tujuan sikap.

E. Saran lainnya untuk Mengidentifikasi Langkah-langkah dalam Sasara

 Jika Anda tidak dapat menyatakan tujuan Anda dalam hal langkah sekuensial, mungkin belumdinyatakan dengan jelas dalam hal hasil perilaku yang dibutuhkan. Jika sudah dinyatakan dengan jelas dan Anda masih mengalami kesulitan, ada beberapa prosedur yang dapat Anda gunakan untuk membantu mengidentifikasi langkah langkah. Pertama, gambarkan sendiri jenis item tes atau penilaian yang bisa digunakan untuk menentukan apakah siswa bisa melakukan tujuan yang diberikan. Selanjutnya, pikirkan tentang langkah-langkah yang harus dilalui siswa untuk menggambarkan penilaian. Catat tentang masing-masinglangkah-langkah yang anda rancang dan keputusan yang harus dibuat untuk sebagai pedoman baku kita. 

Pada point B, Gambar 2 merupakan diagram keputusan yang diambil siswa. Disampaikan bahwa akan ada 2 keputusan yaitu keputusan yang sesuai (4) dan keputusan alternatif (6) pada kotak ke-3. Pada kotak ke5 dan ke7 adalah jawaban akhir siswa. Kita sepakat bahwa akan ada beda penilaian setiap keputusan sikap yang diambil. Bagaimana menurut anda jika keputusan yang diambil adalah keputusan yang benar (kotak 4) namun menghasilkan penilaian yg salah (kotak 7) atau tidak mencapai tujuan pembelajaran ? Bagaimana jika sebaliknya (kotak ke6 menghasilkan penilaian kotak ke5)?